Социальный проект для школы

Социальный проект в школе проект на тему

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа№5»

с.Казгулак Туркменского района Ставропольского края

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«Забытая страница истории»

Автор проекта –

учащаяся 10 класса

МКОУ СОШ №5 с.Казгулак

Бондарева Ирина Ивановна.

Руководители проекта –

заместитель директора по воспитательной работе,

учитель русского языка и литературы

МКОУ СОШ №5 с.Казгулак

Литвинова Марина Ивановна;

учитель информатики МКОУ СОШ №5 с.Казгулак

Гладина Ольга Васильевна.

2013-2014 учебный год

Актуальность проекта

В последние годы идет переосмысление сущности патриотического воспитания: идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становится задачей государственной важности. Только на основе возвышающихся чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности. Сегодня, когда на государственном уровне гражданско-патриотическое воспитание выделено в качестве приоритетного направления, наш проект, который направлен на сохранение памяти поколений и формирование системы жизненных ценностей, активной гражданской позиции, мы считаем особенно актуальным.

Родина, Отечество.…В корнях этих слов близкие каждому образы: мать и отец, родители, те, кто дает жизнь новому существу. Воспитание чувства патриотизма у школьников – процесс сложный и длительный. Любовь к родной стране, родному краю играют огромную роль в становлении личности ребенка. Без любви к Родине невозможно построить сильную Россию. Без уважения к собственной истории, к делам и традициям старшего поколения нельзя вырастить достойных граждан. Эти качества должны воспитываться с раннего детства. Авторы проекта «Забытые страницы истории» уверены, что при его реализации в детях будет заложено начало понимания высоких гражданско — патриотических чувств: любовь к Отечеству, гордость за свой народ, его историю, традиции, любовь к своей малой Родине, бережное отношение к историческому прошлому своего села.

Но чувство патриотизма нельзя привить в принудительном порядке. В современных условиях развития общества сложно заставить любить своё Отечество, научить искренне переживать за судьбу народа и страны, вызвать у ребёнка в душе те качества, которые и определяют его как личность, как гражданина. Мы должны помочь подрастающему поколению развить все эти качества, вовлекая их в совместную социально-значимую деятельность, на собственном примере показывать всю важность подобных мероприятий.

Обоснование актуальности проекта

Необходимость восстановления исторической памяти, уважительного отношения к историческому прошлому родного села, развитие гражданско-патриотических чувств.

Отсутствие необходимого жизненного опыта сохранения исторической памяти

Заявленная мною проблема – возможность восстановить забытые страницы исторического прошлого села Казгулак, сохранить связь между поколениями односельчан, приобрести ценный жизненный опыт через общение с людьми, пережившими военное лихолетье. А ещё — это возможность спасти от забвения имена людей, которые не с оружием в руках, не в фронтовых окопах, не на линии фронта, а в быту, на колхозных полях, в госпиталях, школьных классах на пределе человеческих возможностей ежедневно выигрывали свои битвы и сражения с разрухой, голодом, болезнями, являясь примером прочности духа и моральной стойкости.

Данный проект актуален именно для нашей школы ещё и потому, что ни одному из опрошенных в ходе анкетирования учащихся и подавляющему количеству педагогов и жителей села практически ничего не было известно об истории школы периода ВОв. Всё это наглядно отображено в результатах анкетирования (см. приложение).

Откуда возникла потребность в данном исследовании?

Проект берёт своё начало со сбора материала о педагогах школы разных лет в ходе подготовки к Вечеру встречи школьных друзей. Воспоминания пионервожатой выпускников 1960-го года и изучение архива сельского музея окунули нас в далёкие сороковые, поведав историю судьбы замечательного педагога и руководителя Гавриловой Веры Фоминичны, которая во время войны самоотверженно руководила школой, каждый день совершая свой педагогический и человеческий подвиг. Организуя в школе не только учебный процесс, но и горячее питание, Вера Фоминична спасала души да и жизни ребят, так как многим из них горячую похлёбку удавалось поесть только в школе. Не смотря на тягости военного времени, молодой директор, всегда причёсанная, строго, но со вкусом одетая, и школу содержала также в порядке и строгости. Она была примером стойкости, самоотверженности, дисциплинированности на работе, в быту и в общественной жизни для многих односельчан, чем завоевала их уважение и любовь. Но такое отношение к профессии не прошло даром. В 1960 году Веры Фоминичны не стало.

Минули годы. Некому было ухаживать за захоронением: родных не было, ученики Веры Фоминичны постарели. Скромная могилка бывшего директора затерялась среди гранитных плит, покосилась, обветшала. Да и память человеческая тоже обветшала.

Реализация этого проекта частично поможет преодолеть вышеназванные проблемы.

Жизнь показывает, что глобальные изменения в окружающем нас мире могут начаться с малого поступка: с посаженного дерева, очищенного ручья, помощи ближнему… Поступок влечет за собой не только конкретное действие, но и положительный пример.

Цель проекта

Развитие у обучающихся гражданско-патриотических качеств гражданина России, приобщение к традициям и богатейшей культуре страны, сохранение преемственности поколений на основе исторической памяти, примерах героического прошлого народа.

Задачи проекта:

  1. Собрать сведения о жизни и деятельности директора школы Гавриловой В.Ф.
  2. Отыскать место захоронения Гавриловой В.Ф., осуществить его реконструкцию.
  3. Восстановить историческую память, объединяющую разные поколения жителей села.
  4. Привлечь как можно большее количество учащихся к сознательной добровольческой деятельности.
  5. Формировать активную гражданскую и социальную ответственность через позитивную систему нравственных ценностей.
  6. Формировать чувство уважения и благодарности к старшему поколению, историческому прошлому России, своей малой родины.
  7. Развивать детскую инициативность через различные виды деятельности.
  8. Вовлекать обучающихся в социально-значимую деятельность, направленную на милосердие, благотворительность, развивать у них общественную активность.
  9. Воспитывать потребность в сознательной добровольческой деятельности на благо общества.

Проект представляет собой комплекс из пяти модулей, направленных на развитие и воспитание гражданско-патриотических качеств личности школьников.

Основные целевые группы, на который направлен проект

Проект направлен на детей и подростков и другие социальные группы села Казгулак.

Миссия проекта

Актуализация лучших нравственных качеств участников проекта – доброты, отзывчивости, деятельной помощи, патриотизма, бережного отношения к историческому прошлому своей Родины.

Инициативная группа проекта

Сергиенко Карина

Шкабурда Евгения

Шкабурда Алина

Тарасенко Дарья

Бондарева Ирина

Пирожкова Алина

Координатор проекта/идейный вдохновитель

Гладина О.В., учитель информатики МКОУ СОШ №5.

Партнеры проекта

1) Партнеры педагогического сопровождения:

Литвинова М.И., заместитель директора по ВР, учитель русского языка и литературы МКОУ СОШ №5.

2) Партнеры нормативно-правового и ресурсного обеспечения

Бондарь Е.И. – директор школы;

Медведев Ю.И. –глава администрации с.Казгулак

Кажанов В.В. – директор ЦкиД с.Казгулак

Степко С.И. – индивидуальный предприниматель с.Казгулак

География проекта

Данный проект реализован на территории села Казгулак, в нем были задействованы все возрастные категории учащихся школы.

Содержание и механизм реализации проекта

Проект осуществлялся в четыре этапа: проектировочный подготовительный, социальная проба (основной) и заключительный.

Проектировочный этап – включает в себя определение темы и актуальности проекта, развитие идеи; определение круга социальных партнеров и получение их согласия на содействие, ресурсного потенциала, миссии проекта, нормативно-правовое обеспечение, составление примерного плана — перечня социально-значимых, возможных для реализации дел, презентацию проекта потенциальным партнёрам; сбор средств, корректировке сметы расходов, списков участников проекта, приобретение материалов, необходимых для реконструкции памятника; заключение соглашений с партнерами проекта.

Сотрудничество с партнерами позволит, в первую очередь, обеспечить приобретение необходимых материалов, транспортные расходы, так как в данном проекте это самая затратная часть сметы; во-вторых, позволит использовать материально-технические ресурсы школы для проведения анкетирования, создания презентации о результатах проекта.

Этап подготовки к социальной пробе — состоит из мероприятий, включающих в себя анкетирование, сбор информации, составление сметы проекта.

Собственно сама Социальная проба в себя проведение реконструкции памятника.

Заключительный этап – анализ полученных результатов и освещение значимых этапов в СМИ.

Сроки реализации проекта

20 апреля — 14 декабря

План реализации проекта

Мероприятие

Дата

проведения

Виды работ

Затраты

Проектировочный этап

Основная деятельность– социальное проектирование.

20-27 апреля

1.1. Определение темы и актуальности проекта, развитие идеи.

1.2. Определение круга социальных партнеров и получение их согласия.

1.3. Определение ресурсного

потенциала.

1.4. Определение миссии проекта.

1.5. Нормативно-правовое

обеспечение.

1.6. Составление примерного плана — перечня социально-значимых, возможных для реализации дел.

1.7. Презентация проекта потенциальным партнёрам.

1.9. Корректировка сметы расходов на реализацию проекта.

Этап подготовки к социальной пробе

27 апреля–

01 декабря

Составление документации, сопутствующей проекту.

27 –5 мая

Согласование по оформлению и утверждению сопутствующей документации администрацией школы, администрацией села, партнёрами.

Оформление сменного информационного стенда о деятельности инициативной группы по реализации проекта.

05-10 мая

Создание информационных материалов о ходе проекта

Сбор и уточнение сведений о жизни и деятельности Гавриловой В.Ф.

В течение всего основного этапа.

Проведение поисковой, исследовательской работы в ходе сбора биографических сведений.

Уточнение места захоронения Гавриловой В.Ф. и его подготовка к реконструкции.

11 -30 мая

Проведение поисковой работы, демонтаж памятника, проведение уборочных работ территории в районе места захоронения

Выбор и согласование эскиза памятника с партнёрами проекта, обновление фотоизображения.

01- 31августа

Обсуждение проекта и заказ эскиза памятника, действия по обновлению фотоизображения.

300 рублей

Основной этап Социальная проба

03сентября-09 декабря

Обеспечение транспортных расходов (доставка предприятием изготовителем).

03 декабря (день выезда)

600 рублей

Изготовление и установка нового памятника (предприятием изготовителем)

В течение всего этапа

Проведение монтажных работ.

8300 рублей

+

рублей

Заключительный этап

10 –14 декабря

Анализ этапов реализации проекта.

10 –14 декабря

Анализирование этапов реализации проекта и доведение результатов до сведения администрации школы, села, партнёров, учащихся школы, односельчан. Составление отчётной информации, отображающей результативность и значимость проекта.

Освещение значимых этапов в СМИ.

По результатам

Написание статьи в районную газету «Рассвет»

Итого

рублей

Итого потребность в финансировании составила – 11200.00

рублей. Основную, материально-затратную часть проекта (изготовление, доставка и установка нового памятника), мы реализовали за счет средств партнёров проекта.

Оценка результативности проекта

Количественные показатели

  • несомненно, проект востребованный, поскольку налицо актуальность проблемы;
  • большой охват участников — проект рассчитан на разные категории учащихся школы и жителей села;
  • в рамках проекта проведено несколько самостоятельных мероприятий, объединенных одной идеей.

Показатель социального развития личности

  • налицо динамика развития личности – учащиеся проникаются идеей сотворчества, любви к своей Родине, и четко идут к решению поставленных задач, налицо активность ребят, желание приносить пользу обществу, проявлять милосердие, уважение к старшему поколению односельчан, повышение уровня социальной успешности.

Показатели общественного мнения

  • социально-зачимый эффект;
  • заинтересованность социальных партнеров – всем партнерам гарантировано размещение информации о них на информационном стенде проекта;
  • отклик в СМИ (районная газета «Рассвет») – ключевые моменты акции освещаются в средствах массовой информации.

Технологические показатели

  • уровень организации в целом и отдельных мероприятий очень высок, т.к. накоплен опыт и имеется практика их проведения;
  • четкое и эффективное управление;
  • организационная культура участников.

Экономические показатели

  • 100% результативность и значимость проекта;
  • привлечение дополнительных материально-технических ресурсов;
  • реалистичность бюджета и обоснованность затрат по проекту;

По окончании деятельности в рамках проекта в 2013-2014 учебном году предполагается, что от участников проекта будет исходить инициатива по его частичному продолжению в виде осуществления волонтёрской деятельности. Мы прогнозируем повышение уровня сознательного поведения и соблюдения социальных правил поведения в обществе; уважительное отношение подрастающего поколения к людям старшего поколения, к истории села, Родины, повышение социальной ответственности учащихся МКОУ СОШ №5.

Мы считаем, что выполнение подобного рода проектов будет само по себе являться воспитывающим фактором, что не должно не сказаться положительно на морально-нравственном облике каждого полноценного гражданина нашей страны.

Подготовительная работа в рамках проекта позволила поднять уровень членов школьного самоуправления и пройти участникам проекта все стадии социального закаливания.

Прогнозируем, что участники данного проекта не будут сомневаться в важности сохранения памяти об историческом прошлом их малой родины.

Социальные риски

  • отсутствие инициативы, должного интереса со стороны членов ДЮОО «Дружба»;
  • отсутствие поддержки со стороны социальных партнеров.

Жизнеспособность проекта

Привлечение учащихся школы к такому виду деятельности, как социальное проектирование, способствует гражданскому становлению личности, позволяет заняться социально- значимой деятельностью. Помимо конкретной деятельности, проект позволяет школьникам развивать социальную инициативу, создает условия для самостоятельного включения в жизнь общества. Этот проект – хороший способ социализации детей и подростков, их вовлечение в социально — полезную деятельность.

Считаем, данный проект полностью реализован. В дальнейшем планируется лишь регулярно осуществлять уход за местом захоронения силами волонтёров школы при поддержке со стороны социальных партнёров.

Приложение

Анкета

1.Возраст:

Социальный проект «Школа-наш дом»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №11»

1 г. Ангарска

«Школа – наш дом»

«Культуротворческое направление»

Социальный проект

Возраст детей: 7 – 17 лет

Срок реализации: 1 год

Авторы проекта:

2016 год

Проект

«Школа – наш дом»

Краткая аннотация к проекту

Важная роль в системе всестороннего гармоничного развития личности принадлежит эстетическому воспитанию.Главная цель организации работы, направленной на овладение эстетической культурой, состоит в том, чтобы приобщить всех обучающихся к миру прекрасного, пробудить в них творческий интерес, вызвать стремление вносить красоту в повседневную жизнь. Эстетическое воспитание является неотъемлемой частью духовно-нравственного воспитания. Школа является социально-культурным центром микроучастка, на котором она находиться.

Наша школа год работает после капитального ремонта. Красивые лестницы, высокие потолки, светлые и просторные классы. Но как-то пусто в этих больших коридорах, неуютно в светлых классах, нет цветов на подоконниках, со стен не смотрят лица любимых одноклассников и выпускников прошлых лет, прославивших родную школу, мало информационных стендов. Школьный двор тоже находиться не в лучшем состоянии.

У нашей возрождающейся школы много проблем:

— опасное соседство с железной дорогой;

— отсутствие знаков безопасности для пешеходов;

— школа находиться в частном секторе (проблема бродячих собак, утилизация бытовых отходов жителей микроучастка, на территории школы собираются жители микроучастка, для распития спиртные напитки);

— школа находится в большой отдаленности от объектов культуры и спорта.

Постановка проблемы.

Для выявления наиболее важной из ряда проблем был проведен социологический опрос среди родителей, учителей и учащихся.

  • Вам нравится эстетическое состояние территории нашей школы?

  • Каким бы вы хотели видеть школьный двор?

  • Какие элементы благоустройства вам хотелось бы включить в школьный двор?

  • Кто должен заниматься уборкой и благоустройством школьного двора?

  • Какое название вы бы дали проекту по оформлению школьного двора?

  • Хотели бы принять участие в разработке и реализации этого проекта?

  • Нравится ли вам оформление школьных коридоров, классов, вестибюля? Что бы вы хотели изменить?

  • Какое название вы бы дали проекту по оформлению школьных коридоров,классов?

  • Хотели бы вы принять участие в этом проекте?

Было выявлено, что наиболее актуальной проблемой является проблема благоустройства школьного здания и прилегающей территории, так как в школе большое количество детей, педагогов проводят большую часть дня, ведь недаром школу называют «вторым домом».

Анализ результатов анкеты показал, что из ……. опрошенных …….. человек (…….%) не довольны состоянием пришкольной территории и интерьером школы. …….человек (……%) хотели бы улучшить внешний вид школьной территории и интерьера школы. Для улучшения ситуации опрошенные предлагали:

  • Сделать коридоры более яркими

  • Оформить стенды достижений учащихся

  • Озеленить коридоры школы

  • Создать школьное радио, для новостной информации

  • Оформить стенд с фотографиями учащихся, прославляющих школу

  • Оформить стенда «Калейдоскоп школьных дел»

  • Создать живой уголок

  • Улучшить старые и разбить новые клумбы на пришкольной территории

  • Сделать беседки со скамеечками

  • Создать декоративные уголки на пришкольной территории

  • Поставить урны

  • Оборудовать спортплощадку

Проанализировав данные пожелания учащихся, мы определили цели и задачи по улучшению пришкольной территории и интерьера школы своими силами. Проблема выбрана.

Цель проекта

Благоустройство школы и пришкольной территории.

Подцели:

  • создание условий комфортного безопасного пребывания школьников, педагогов в школе и на её территории;

  • объединение усилий родителей и сотрудников школы, школьников в воспитании гражданина неравнодушного к судьбе своего края (на примере своей школы);

  • воспитание положительного отношения к труду;

  • любовь к природе, красоте;

  • воспитание ответственности за порученное дело;

  • развитие ученического самоуправления;

  • воспитание бережного отношения к школьному имуществу;

  • трудовое воспитание учащихся; полезная занятость учащихся;

  • развитие эстетического вкуса у учащихся;

  • овладение знаниями дизайна.

Задачи:

  • Реализация федеральных государственных стандартов НОО, ООО

  • Вовлечение родителей в жизнь школы;

  • Укрепление сотрудничества учащихся и учителей;

  • Помощь учащимся в творческой реализации;

  • Формирование навыков коллективной деятельности;

  • Создание уютной, домашней обстановки в школе для более комфортного пребывания учащихся, педагогов и родителей в ней.

  • Улучшению социально-психологического климата в школьном коллективе.

Прогнозируемые результаты

  • озеленение коридоров и рекреаций школы;

  • декорирование стен школьного здания;

  • создание школьного радио;

  • создание живого уголка;

  • сплочение коллектива детей, родителей и педагогов;

  • благоустройство школьной территории;

  • всплеск творческой активности.

Проект сотрудничества

«Школа-наш дом»

  • Администрация района

  • Сотрудники музея

  • Жители микроучастка

  • Родительское сообщество

  • Совет Старшеклассников

  • Педагоги

  • Администрация школы

Объединения дополнительного образования

  • Изобразительная студия «Палитра»

  • Кружок «Художественная обработка древесины»

Реализация программ внеурочной деятельности

  • «Здоровым быть здорово»

  • «История моей семьи в истории школы»

  • «Моя первая клумба»

  • «Квиллинг»

Факультативные занятия

  • «Дизайн интерьера»

  • «Малые архитектурные формы»

Целевая аудитория реализации проекта

«Школа – мой дом»

1. Учащиеся образовательного учреждения.

2. Родители, чьи дети посещают школу.

3. Педагоги, работающие в образовательном учреждении.

4. Жители микроучастка школы.

5. Сотрудники музея-усадьбы В.Г. Юдина

Благополучатели проекта

«Школа – мой дом»

1. Учащиеся образовательного учреждения

2. Педагоги, работающие в образовательном учреждении

3. Жители микроучастка школы

Бюджет проекта

№ п/п

Статья расходов

Сумма в рублях

Итого:

Бюджет проекта состоит из средств, полученных в результате проведения дискотек, от продажи изготовленных поделок учащимися, спонсорских средств и родительского фонда.

План реализации проекта

«Школа – наш дом».

Этап

Мероприятия

Сроки проведения

Ответственный

1. Подготовительный этап

Подготовка к работе над проектом.Заседание Совета Старшеклассников

Выбор проблемы

Сентябрь 2015

Совет старшеклассников

2.Социологический опрос

«Что ты предлагаешь изменить в школе?», «Что лично ты сделаешь для этого?»

Сентябрь

Совет старшеклассников

Мониторинг школьной пришкольной территории

Октябрь

Родительский комитет школы. Совет старшеклассников

3. Составление сметы расходов и определение источников финансирования.

Октябрь

Родительский комитет школы. Совет старшеклассников. Администрация

4. Разработка плана мероприятий

Октябрь

Совет старшеклассников

Педагоги школы

Члены родительского комитета

2. Основ-ной

1. Конкурсработ на тему «Украсим школу своими руками»

ноябрь

Творческая группа старшеклассников, руководители дополнительного образования

2. Практическая деятельность по реализации проекта

Ноябрь — июнь

2. Создание уголка символов РФ

ноябрь

Администрация, Совет Старшеклассников

3. Создание стенда достижений учащихся

декабрь

Совет Старшеклассников, руководители объединений дополнительного образования художественно эстетической направленности

4. Создание стенда «Калейдоскоп школьных дел»

декабрь

Совет Старшеклассников, руководители объединений дополнительного образования художественно эстетической направленности

Создание стенда – выставки творческих работ учащихся

Благоустройство школьного двора

Анализ промежуточных результатов и внесение необходимых изменений

Подведение итогов (сопоставление желаемых и действительных результатов). Общественная презентация проекта

3. Заключительный

Подведение итогов реализации социального проекта «Школа – наш дом».

Совет старшеклассников

Что такое социальный проект?

Что такое социальный проект?

  • Сущность и виды социального проектирования
  • Структура социального проектирования
  • Технология разработки социального проекта
  • Основные требования к проекту
  • Типичные ошибки социального проектирования
  • Роль педагога в социальном проектировании
  • Практическое занятие
  • Основные понятия

Социальное проектирование – технология социального воспитания учащихся образовательных учреждениях. Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные задачи социализации: формировать свою Я — концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

Под социальным проектированием понимается деятельность:

  • социально значимая, имеющая социальный эффект;
  • результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно нового в его личном опыте;
  • задуманная, продуманная и осуществленная подростком;
  • в ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с социумом; через которую формируются социальные навыки подростка.

Социальное проектирование является одной из множества деятельностей современного подростка и молодого человека, сочетаясь и пронизывая другие ее виды. Социальное проектирование можно рассматривать как мотивационную компоненту, как методический прием организации образовательного процесса. Неотъемлемой составляющей проектирования представляется межличностное общение.

Обратимся к сущности понятия «социальное проектирование». Деятельность по созданию проекта называется проектированием. А проект представляет собой описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных методов и шагов по ее реализации. Еще проект – это средство управления деятельностью, наиболее приземленная, конкретная и выполнимая форма для учреждения/организации.

Социальное проектирование есть способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели.

Социальный проект – это модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении в виде:

а) словесного описания предполагаемых действий по осуществлению указанных изменений;

б) графического изображения (чертежей, схем и т.д.);

в) числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления планируемых действий.

В настоящее время в арсенале воспитательных средств в учреждениях образования детей занимает прочное место осуществляемая под руководством педагога проектная деятельность воспитанников.

Виды социальных проектов воспитанников, реализуемых в образовательных учреждениях:

  • Прикладные (результат выполнения такого проекта может быть непосредственно использован в практике);
  • Информационные (предназначены для работы с информацией о каком-либо объекте, явлении, событии; предполагает анализ и обобщение информации и представление для широкой аудитории);
  • Ролевые и игровые (участники принимают на себя определенные социальные роли, обусловленные содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации);
  • Исследовательские (результат связан с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: гипотеза, задача и др.);
  • Проекты, включающие совокупность поисковых, творческих по своей сути приемов.

Цель социального проектирования:

  • привлечение внимания воспитанников к актуальным социальным проблемам местного сообщества;
  • включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.

Основные задачи социального проектирования:

  • повышение общего уровня культуры детей и подростков за счет получения дополнительной информации;
  • формирование социально-личностных компетенций: навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность и т.д.;
  • закрепление навыков командной работы

Признаки проекта

Цель — изменение ситуации, решение проблемы, появление чего-то нового

Установленные сроки начала и завершения

Определенные ресурсы

Измеряемый продукт или результат

Типология проектов

В разных сферах нашей жизни люди создают проекты, которые помогают им в их деятельности. В соответствии с типом деятельности создается типология проектов:

  • Социальные
  • Оборонные
  • научно-технические
  • технологические
  • космические
  • экономические
  • строительные
  • экологические
  • образовательные

Управление проектом

Управление проектом — это процесс руководства всеми работами над проектом от начала до завершения.

Управление включает три основных вида деятельности:

  • планирование
  • организация
  • управление

Планирование

Определение желаемых результатов проекта. Т.е. прописывание того, что же хочется увидеть после реализации проекта.

Разработка стратегии выполнения и графика выполнения работ. Все придуманные мероприятия, в том числе и по поиску ресурсов и спонсоров (если таковые будут нужны), а также различные встречи, акции, и опросы и риски (проблемы, которые могут возникнуть в ходе реализации проекта) должны быть прописаны вместе со сроками и ответственными.

Расчет количества необходимых ресурсов. Грубо говоря, всё, что понадобится для разработки и реализации проекта (люди, деньги, транспортные расходы, канцелярские расходы и т.д.)

Организация

Распределение ролей и обязанностей внутри проектной команды.

Если один человек в проектной команде разрабатывает план работы, ищет спонсоров, ведет переговоры с администрацией города или района, проводит опросы, является ответственным за все мероприятия, то вероятнее всего он сделает не всю свою работу или сделает её не качественно. А кому это надо? Поэтому и существует разделение труда, в том числе и в проектной деятельности. Необходимо будет понять, кто и чем будет заниматься в силу своих возможностей и способностей. Конечно, для того, чтобы разделять обязанности в команде, прежде нужна сама команда.

Управление

Включение в проектирование этого вида деятельности, поможет сделать работу в проекте качественнее, эффективнее:

Руководство работами и контроль результатов (назначение ответственных и отчеты о проделанных работах).

Решение возникающих проблем. Если входе реализации проекта возникают проблемы, которые не были предусмотрены в рисках, они требуют самого быстрого разрешения. Т.к. если их не разрешить они могут отрицательно повлиять на ход реализации проекта, и в худшем случае поставленная цель не будет достигнута. Хотя не так всё страшно. Все проблемы предусмотреть всё равно сложно, но если уж они возникли, нужно постараться их решить.

Обмен информацией с заинтересованными лицами. Заинтересованными лицами (в зависимости от проблемы, на решение которой направлен проект) могут быть администрация, школы, родители, соседи, различные общественные организации и т.д.

Работа над проектом позволяет почувствовать как ребёнку, так и любому взрослому значимость своей деятельности, повысить их социальный статус в школе, в микрорайоне, открыть новые возможности. Разрабатывая проект, мы проходим все стадии работы над ним: сбор материала, его обработка, выстраивание проекта, согласование, экспертиза и реализация. Эта работа выявляет не только наши положительные качества, но и позволяет определить свои слабые стороны, над которыми в дальнейшем можно работать.

2. Структура социального проектирования

Выступая сложным системным образованием, социальное проектирование включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.

Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия.

Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.

Социальный проект — наиболее сложный тип социального проектирования. Данная деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и личность.

Социальная проба, практика и проект соотносятся между собой как понятия разного объема и разной ширины, различаются по уровню и сложности организации. С одной стороны, наиболее простым типом деятельности является проба, более сложным — практика (по навыкам, длительности, ответственности и приобретаемому опыту) и наиболее сложным — проект. С другой — освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения подростком социальной практики или социального проекта как вида деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых этапов. Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.

Социальное проектирование — цельное комплексное явление и ее элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом. В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики — проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности — преобразование социального объекта, явления, ситуации.

Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:

• социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм);

• социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);

• социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);

• социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)

Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые, вовлеченные в проектирование.

Как и любая другая деятельность, социальное проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития — те критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются показателями степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой — базой, основой проектирования. Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим должна быть специально организована учебная деятельность подростка, целью которой является освоение содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его проведения.

3. Технология разработки социального проекта

План действий и этап практических шагов несут в себе логику всего социального проектирования: получение информации о социальном объекте (познание) — проблематизация информации — преобразование социального объекта.

ШАГ №1. Изучение общественного мнения о состоянии социальной ситуации в местном сообществе в данное время.

ШАГ №2. Формулировка социальной проблемы, актуальной в данном местном сообществе.

ШАГ №3. Определение целей и задач социального проблема.

ШАГ №4. Изучение реальных возможностей своей проектной группы.

ШАГ №5. Составление детального плана работы.

ШАГ №6. Составление рабочего графика по реализации всех пунктов плана.

ШАГ №7. Определение обязанностей и их распределение в проектной группе.

ШАГ №8. Определение необходимых ресурсов и источников их финансирования.

ШАГ №9. Составления бюджета проекта.

ШАГ №10. Разработка системы оценки эффективности работы над проектом.

ШАГ №11. Обучение членов проектной группы необходимым навыкам и умениям.

ШАГ №12. Формирование общественного мнения в местном сообществе.

Последовательность шагов №№1-12 – это разработка социального проекта, его подготовка к реализации силами самих учащихся.

Дальнейшие шаги №№ 13-19 – это реализация разработанного проекта силами инициативной группы воспитанников.

ШАГ №13. Составление деловых предложений по разработанному проекту.

ШАГ №14. Поиск делового партнера для реализации проекта.

ШАГ №15. Проведение официальных переговоров с реальными партнерами.

ШАГ №16. Получение необходимых ресурсов.

ШАГ №17. Проведение плановых мероприятий.

ШАГ №18. Контроль и оценка выполнения плана.

ШАГ №19. Корректировка реализации проекта.

Два последних шага №№20, 21 – это подведение итогов работы над социальным проектом.

ШАГ №20. Анализ результатов работы по проекту.

ШАГ №21. Информирование общественности о результатах реализации проекта

4. Основные требования к проекту

1. Ограниченность (по времени, целям и задачам, результатам и т.д.) – это характеристика проекта, позволяющая контролировать ход его реализации по четко определенным этапам на основании обозначенных, измеряемых результатов каждого этапа.

Ограниченность проекта означает, что он содержит:

— этапы и конкретные сроки их реализации;

— четкие и измеряемые задачи;

— конкретные и измеряемые результаты;

— планы и графики выполнения работ;

— конкретное количество и качество ресурсов, необходимых для реализации.

2. Целостность – общий смысл проекта ясен и очевиден, каждая его часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату.

3. Последовательность и связность – логика построения частей, которые соотносятся и обосновывают друг друга. Цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы. Бюджет опирается на описание ресурсов и сочетается с планом.

4. Объективность и обоснованность – доказательность того, что идея проекта, подход к решению проблемы оказались не случайным образом, а являются следствием работы авторов по осмыслению ситуации и оценки возможностей воздействия на нее.

5. Компетентность автора и персонала – адекватное выражение осведомленности авторов в проблематике, средствах и возможностях решения вопроса. Владение персонала технологиями, механизмами, формами и методами реализации проекта.

6. Жизнеспособность – определение перспектив развития проекта в дальнейшем, возможности его реализации в других условиях, чем он может быть продолжен.

Ожидаемые результаты.

1. Повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе.

2. Готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации.

3. Реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе.

4. Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры воспитанников.

5. Наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела.

6. Изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.

5. Типичные ошибки социального проектирования

— отсутствие информации о технологии подготовки и реализации социальных проектов, о работе других групп учащихся;

— переоценка воспитанниками своих сил и возможностей проектной группы;

-провозглашение «красной» идеи без дальнейших усилий по ее реализации со стороны учащихся, то есть доведения до практических результатов;

— отсутствие реальных источников материально-технического обеспечения и финансирования предложенного социального проекта.

6. Роль педагога в социальном проектировании

Важным вопросом является роль и позиция взрослого (педагога) в социальном проектировании. Педагог в проектировании может выступать только с позиции соучастия, сотрудничества, совместной деятельности. Вместе с тем на разных этапах социального проектирования позиция педагога может значительно различаться в зависимости от ожиданий учащихся, особенностей социальной и педагогической ситуаций, уровня сформированности готовности учащихся к социальному проектированию и навыков социального взаимодействия.

Большое значение имеет готовность (и способность) педагога к смене традиционного для него способа общения с позиции старшего, взрослого, наставника на позицию равного, соучаствующего, принимающего самостоятельность подростка и готового передать подростку ответственность за его поступки. Собственные коммуникативные и организационные навыки педагога в ходе социального проектирования подвергаются значительной нагрузке и проверке, т.к. основная задача взрослого в ходе проектирования — это оказание организационной, консультативной и экспертной помощи подростку.

Педагог выступает своего рода буфером между жесткой социальной действительностью и социальной неопытностью, наивностью и максимализмом подростка, и роль этого буфера — не исказить социальную действительность, не «надеть» на подростка розовые очки, приукрашая ее, а обеспечить безопасность ребенка в процессе взаимодействия со средой — психологическую в первую очередь. Можно говорить о том, что в ходе социального проектирования педагог вынужден «выпадать» из традиционной и привычной для него собственно педагогической деятельности в социально-педагогическую.

Электронные адреса :

  • Опыт социального проектирования
  • Социальное проектирование школьников

http :// deptno. lipetsk. ru / eduportal / files / socproekt _ rukovod. doc

  • Проектная линия: образец оформления заявки проекта «Нам вместе строить наше будущее»
  • Принципы социального проектирования
  • Социальное проектирование: создание системы общественного участия в разработке и реализации стратегического плана

Литература:

• Аверин А.Н. Социальный эксперимент и его роль в управлении. – М., 1996.

• Антонюк Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием. – Минск, 1986.

• Асеев В.Г., Шкаратан О.И. Социальные нормативы и социальное планирование. – М., 1984.

• Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. — М., СИНТЕГ – ГЕО, 1997.

• Викторова Т.Б. Социальное проектирование – социальное действие // Дополнительное образование. — №1, 2006. – С. 51-53.

• Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. – М.: МАРО, 1996.

• Добров Г.М. Прогнозирование науки и техники. — М.: Наука, 1977.

• Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. – М., 1996.

• Воропаев В.И. Управление проектами в России. — М.: Аланс, 1995.

• Лапин Н.И., Коржева Э.М., Наумова Н.Ф. Теория и практика социального планирования. – М., 1975.

• Носакова Т.В. Роль проектных технологий в процессе социализации личности (на примере социальной подготовки учащихся к семейной жизни) // Дополнительное образование. — №3, 2005. – С. 41-42.

• Сбитнева В.Б. Возможности методики социального проектирования в формировании лидерской позиции подростков // Внешкольник. — №12, 2006. – С. 17-19.

• Социальные технологии. Толковый словарь / Под ред. В.Н.Иванова. – М-Белгород, 1995.

• Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. – М.: Прометей, Юрайт, 1998.

Школьный социальный проект для 5-11 классов «Твори добро на всей земле»

Социальный проект

«Твори добро на всей Земле!»

А.В. Генсюр

Учитель химии и биологии Лебяжинской средней школы

Северо – Казахстанская область

Ты молод и полон сил?

У тебя есть свободное время?

И ты хочешь, чтобы окружающий мир

был добрее и лучше,

чтобы в нём царили радость и счастье?

Тогда проект «Твори добро на всей Земле!» — твой! (Слайд 2)

Ведущая идея проекта:

«Всё, что я делаю, должно увеличить количество добра в мире». (слайд 3)

Цель проекта:

сформировать потребность в совершении добрых поступков, в сострадании и отзывчивости, добром отношении друг к другу. Сделать выполнение добрых дел доброй привычкой, заразить этой идеей всех, кто нас окружает. (слайд 4)

Задачи проекта:

Задачи — это шаги, при помощи которых мы сможем достигнуть своей цели. Каждый шаг следует очень тщательно продумать, потому что это хорошо спланированное мероприятие, приближающее к цели.

Для достижения цели нашего проекта мы поставили перед собой следующие задачи:

помощь пожилым людям;

помощь младшим школьникам;

помощь в реставрации книг «Услышь просьбу книги»;

пропаганда здорового образа жизни.

помощь малообеспеченным семьям

пропаганда ПДД

Главная задача: самим следовать выбранному направлению. (слайд 5)

Миссия проекта

– актуализация лучших моральных качеств участников проекта – доброты, сочувствия, деятельной помощи и поддержки тех, кто нуждается в помощи.

(слайд 6)

Продолжительность проекта

Долгосрочный

Участники проекта

Волонтёры отряда «ЗЭМС»

Руководители проекта

Генсюр А.В. учитель химии и биологии, заместитель директора по воспитательной работе

Пруняну Е.И. учитель начальных классов (слайд 7)

Актуальность проекта заключается в том,

что в обществе, в котором мы с вами живём, происходят перемены. На первое место выходят рыночные отношения, обесцениваются такие качества как патриотизм, честность, порядочность. Рассуждая об этом в начале учебного года, мы пришли к выводу, что всё-таки самое главное в человеке – это то, что делает его выше всего и всех – это добро и милосердие, которые являются основой основ. Добрые дела нужно делать не только за себя, но и «за того парня», который не понимает этих простых вещей. Поэтому работы у нас с вами, друзья, много! Наш социальный проект направлен на формирование нравственных качеств, без которых любой человек не может гармонично развиваться. Особенностью предлагаемого проекта является вовлечение всего школьного коллектива в его реализацию через организацию деятельности общешкольного сообщества. Социально активная деятельность сообщества готовит подростков к последующей гражданской деятельности, ими приобретается социальный опыт, формируется умение самостоятельно планировать и реализовать запланированное, нести ответственность за свои действия. Дети учатся сотрудничать как со сверстниками, так и взрослыми.

(слайд 8)

Этапы проекта

  1. Организационный

— Определение темы и актуальности проекта

— формирование волонтёрского отряда

— Определение ресурсного потенциала.

— Выявление людей нуждающихся в помощи (слайд 9)

2. Практический

— Деятельность волонтёров по составлению плана работы по проекту

— Подготовка волонтеров с информационными материалами по теме

«Не теряйте веру в добро»

— Организация благотворительных акций и волонтерских рейдов тимуровцев

— Составление сценариев и проведение мероприятий по ПДД, ЗОЖ

— Помощь в реставрации книг «Услышь просьбу книги»

— Организация и презентация выставки детских рисунков младших школьников (слайд 10)

Предполагаемые результаты

— обретение опыта социально активной деятельности;

— обретение опыта нравственного поведения и общения;

— овладение навыками и умениями социальной деятельности.

По окончании деятельности в рамках проекта в 2013-2014 учебном году предполагается, что от участников проекта будет исходить инициатива по его продолжению за счет расширения числа волонтёрского отряда. За счет того, что участники проекта не только осознают в процессе деятельности его социальную значимость, но и поймут, что те творческие умения и способности, которыми они обладают, приносят реальную пользу людям. (слайд 11)

Воспитание в самих себе ответственного толерантного сознания и поведения в повседневной жизни – один из главных наших прогнозов и ожидаемых результатов. Ведь жизнь действительно наполняется смыслом, когда появляется желание помогать окружающим – творить добро и дарить радость. (слайд 12)

Выход проектной деятельности

1.Оформление фотоотчета по итогам проделанной работы.

2.Создание презентации.

3.Планирование очередного этапа проектной деятельности.

Ребята волонтерского отряда «ЗЭМС»

показывают преимущества здорового образа жизни на личном примере, пропагандируя здоровый образ жизни при помощи акций, тренинговых занятий, тематических выступлений, конкурсов.

Члены отряда самостоятельно создают , буклеты, презентации, и предлагают свои работы учащимся, подросткам. (слайды 14-21)

Почему-то в наше время доброта

не очень ценится, люди стесняются быть добрыми.

Неужели современному человеку не нужны сочувствие, сопереживание, внимание, доброжелательность.

Великий французский писатель

Антуан Де Сент — Экзюпери сказал:

«Улыбка объединяет».

Поэтому давайте посмотрим друг на друга и улыбнемся. (слайд 22-23)

Доброта, милосердие, радость и переживание за других создают основу человеческого счастья.

Человек, который делает добро другим, чувствует себя счастливым.

(слайд 24 -25)

«Жизнь действительно наполняется смыслом,

когда появляется желание помогать

окружающим – творить добро и дарить радость» (слайд 26)

Акция «Дорога в школу»

«Когда сделанные твоими руками вещи приносят радость

и тепло маленьким

ребятишкам – это вдвойне приятно» (слайд 27)

помощь в реставрации книг «Услышь просьбу книги»;

«Чувства человечности, доброжелательности, сопереживания,

сочувствия воспитывают в нас патриотов, формируют гражданские позиции,

развивают уважение к традициям и обычаям своего народа» (слайд 28)

Тимуровское движение

Твори добро на всей земле!
Твори добро другим во благо!
Не за красивое спасибо,
Услышавшему тебя рядом! (слайд 28)

В рамках реализации проекта «Твори добро»

реализуются ежегодные акции социального характера:

Красные тюльпаны надежды

СПИДу — нет

День без курения

День толерантности

Помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации

Милосердие

Посылка солдату

За здоровый образ жизни

Брусничка

Ветеран

Письмо водителю

Книга детям

Подарок другу

Чистый город

Социальный проект «Переменки: интересно и полезно»

Социальный проект «Переменки: интересно и полезно» Автор проекта: «Совет старшеклассников»

Руководитель(консультант) проекта:

Заместитель директора по ВР

Соколова И.М.

Куприна И.А.

Актуальность проекта Младший школьник, в силу своих физиологических особенностей, очень подвижен. Малоактивное поведение во время уроков частично компенсируется двигательной активностью в перемены. Поэтому, стремящиеся к движению ученики начальной школы особенно любят бегать на переменах, а это очень опасно, так как в любой момент можно получить травму. Одной из самых полезных и интересных форм работы с учащимися начальных классов являются подвижные игры на переменах. «Общая длительность перемен за четыре года обучения равняется примерно 39 100 минутам. С этими минутами шутить нельзя, так как, если сложить их вместе, они составят около 160 обычных школьных дней». Шалва Александрович Амонашвили (педагог и психолог) Цель проекта: Создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья младших школьников через организацию школьных перемен. Задачи проекта:

  • выяснить, какие игры привлекают младших школьников
  • узнать, какие игры существовали в детские годы наших родителей.
  • создать банк игр для детей ;
  • научить детей организованно проводить свободное время;
  • научить детей простым танцевальным движениям, которые можно делать всем одновременно
  • подготовить зоны для активного отдыха детей;
  • организовать сотрудничество педагогов, родителей и детей.

Инициаторами и организаторами проекта являются «Совет старшеклассников» и обучающиеся 7 класса Срок реализации проекта: сентябрь-май ( 2015-2016 уч.г) Практическая значимость: улучшение игровой зоны на этаже начальной школы; организация игр на переменах как механизм реализации двигательной активности младших школьников. Тип проекта: социальный Ход реализации проекта Этапы: I. Организационный (сентябрь-октябрь) — подбор игр разноуровневой подвижности; — подготовка помещения; — создание банка данных с играми; — обсуждение и представление проекта на родительских собраниях в классе 2. Реализующий ( ноябрь-март) — проведение активного отдыха учащихся на переменах (игр); — проведение игр регулярно и систематично. 3. Заключительный(апрель-май) — обобщение и теоретическое осмысление полученных данных о состоянии двигательной активности школьников. Оформление игровой зоны. «Юристы» Нормативно-правовая база для разработки проекта 1.Конституция РФ (1993 г. 2. Закон РФ «Об образовании» 3.Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10. 4.Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.1178-02. ,base.garant.ru› 5.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. в пункт 10.2: «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» 6.Письмо Министерства Образования Российской Федерации от 28 апреля 2003 г. N 13-51-86/13 «Об увеличении двигательной активности обучающихся образовательных учреждений». 7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 марта 2006 г. N 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений», «Социологи» Чтобы узнать, как ребята отдыхают на перемене, мы провели анкетирование. Всего – 70 респондентов: -бегаем и играем – 34 ученика, -сидим, разговариваем в классе – 16, -повторяем домашнее задание – 10, -дежурим – 4, -читаем, настольные игры – 6. «Аналитики» Наблюдения показали, что

  • после первого урока детям не требуется организация перемены, потому, что в это время они ещё не успели устать от учебной деятельности;
  • после второго урока школьники посещают столовую, а оставшееся время они используют по своему усмотрению;
  • К концу третьего урока дети устают больше всего и им необходимо сбросить физическое утомление, эмоционально «зарядиться».

Организация перемен: 1 перемена: самостоятельные игры детей; 2 перемена: посещение столовой; З перемена: понедельник, вторник -подвижные игры, среда музыкально-танцевальные, четверг -спортивные игры, пятница, подвижные игры; 4 перемена: самостоятельные игры детей, отдых в специально оборудованных местах «Эксперты» «Экономисты»

Вид работ

Стоимость

Набор текста на компьютере и его распечатка

Техника безвозмездно предоставлена директором МОУ Луговская СОШ Сабуровой И.В.

Приобретение бумаги для офисной техники

400 рублей

Оформление готового материала («Игры на перемене»)

Осуществлено силами учащихся

Цветная самоклеящаяся бумага для оформления игровых зон в школьных коридорах

4000 рублей

Эмаль белая для оформления игровых зон на пришкольной территории

600 рублей

Итого

5000 рублей

Предполагаемый результат:

  • Включение во время перемен новых игр и привлечение к ним детей,
  • Образование в школе совершенно иной атмосферы: дети станут более организованными;
  • Сокращение конфликтных ситуаций между детьми;
  • Уменьшение двигательной пассивности детей;
  • Улучшение работоспособности на уроке (как следствие).

Продукт проектной деятельности: 1.Организация перемен для младших школьников 2.Копилка подвижных игр «Игры на перемене в школе: как организовать веселый досуг?» 3.Копилка лекций о здоровом образе жизни 4.Разработаны игры с использованием рисунков на этаже.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *